發(fā)布會(huì)上還介紹了一個(gè)青海省的案例。青海某學(xué)生輟學(xué)，經(jīng)了解其去了山東青島。當(dāng)?shù)嘏沙鰞擅ぷ魅藛T趕赴青島勸返，結(jié)果該生已去往廣東，于是工作人員一路南追，終于在廣東一個(gè)飯店里找到了輟學(xué)學(xué)生，曉之以理、動(dòng)之以情，best終將該生勸返回到青海上學(xué)。

　　在舉國(guó)上下決勝教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的進(jìn)程中，上述情況恐怕不是孤案。在僅僅一年多的時(shí)間里，成功勸返60萬(wàn)名學(xué)生，任務(wù)是艱巨的，成就是巨大的。不過(guò)，勸返不是目的，勸返后，讓輟學(xué)的孩子受到有質(zhì)量的教育，才是目的。因此說(shuō)，勸返只是萬(wàn)里長(zhǎng)征的一步，后面的“保學(xué)”任重而道遠(yuǎn)。

　　今年6月份，教育部等10部門發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)控輟保學(xué)工作健全義務(wù)教育有保障長(zhǎng)效機(jī)制的若干意見(jiàn)》。文件突出了幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的解決：一是切實(shí)解決因?qū)W習(xí)困難而輟學(xué)問(wèn)題，二是切實(shí)解決因外出打工而輟學(xué)問(wèn)題，三是切實(shí)解決因早婚早育而輟學(xué)問(wèn)題，四是切實(shí)解決因信教而輟學(xué)問(wèn)題。針對(duì)不同問(wèn)題提出了不同的應(yīng)對(duì)策略。但無(wú)論怎么應(yīng)對(duì)，學(xué)生回到學(xué)校，進(jìn)了校門，best終還是要靠老師來(lái)教，所以，師資問(wèn)題是關(guān)鍵。

　　首先是60萬(wàn)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)集中勸返，教師的數(shù)量夠不夠?即使以best底線的生師比去衡量，這60萬(wàn)學(xué)生也至少需要3萬(wàn)至4萬(wàn)名教師。原有的教師存量足夠嗎?以四川涼山州為例，當(dāng)?shù)亟處熃Y(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，連省內(nèi)師范院校的實(shí)習(xí)生也被當(dāng)作救命稻草。在這種情況下，如果通過(guò)整體協(xié)調(diào)各學(xué)段教師配置等仍然不足以解決問(wèn)題，就必須考慮從外界引入足量的支教教師，哪怕是輸血性的支援，也不能讓因集中勸返而增加的學(xué)生沒(méi)有老師，或者被迫重回“大班額”。

　　其次是針對(duì)60萬(wàn)情況復(fù)雜、基礎(chǔ)普遍不好的勸返輟學(xué)學(xué)生，教師的“能”量夠不夠?對(duì)于這些情況各異、水平參差不齊的學(xué)生，教師能不能轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期應(yīng)試教育下的“效率”觀念，秉持“愛(ài)生”理念，關(guān)注每一個(gè)孩子，尤其注意弱勢(shì)群體，并熟練運(yùn)用多種教育教學(xué)方式，對(duì)勸返輟學(xué)學(xué)生進(jìn)行因材施教的有效教育?如果暫時(shí)不能，是否可以通過(guò)培訓(xùn)、研討或者交流，給教師們賦能，讓他們?cè)诮逃@群“特殊”學(xué)生的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，鍛煉自己的教育本領(lǐng)。相信這些一點(diǎn)也不比曉之以理、動(dòng)之以情的勸返工作簡(jiǎn)單。

　　輟學(xué)學(xué)生勸返回來(lái)了，更重要的還在后頭。他們絕不應(yīng)在學(xué)校里挨到甚至混到畢業(yè)，而是應(yīng)該真正接受有質(zhì)量的教育，而這一切都只能依靠老師。也只有依靠足量而又有“能”量的好老師，勸返回來(lái)的孩子，才能真正擁有一個(gè)好的教育給予的美好結(jié)局。(作者：肖羅，系教育研究者)

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